美国STEM教育“超能计划”启动！打造未来科技“复仇者联盟”！

原文发表于：2024 年 11 月原文链接

AI STEM+ROBOT

2025年3月9日（蛇年二月初十）

嘿，小伙伴们！美国的STEM教育界最近可是放大招了！他们发布了一份“超能计划”——《2023-2028年联邦STEM教育战略计划》，目标是培养一大批未来的科技“复仇者联盟”，一起拯救世界（或者至少让世界变得更酷）！

1. 激发“超能力”：从小培养STEM小粉丝！

想象一下，未来的科技大佬们小时候都在干嘛？答案是：玩科学展览、PK编程比赛、挑战机器人大赛！美国政府要做的，就是让这些好玩的STEM活动遍地开花，还要联合博物馆和科学中心，给每个家庭发“超能力装备包”（STEM工具包），让家长和孩子一起变身科学小达人！

2. “超能力学院”：打造最强STEM基础！

从幼儿园到高中，孩子们都要进入“超能力学院”，学习最前沿的STEM知识。课程要有趣、有用，还要让孩子们学会团队合作、沟通和独立思考。编程？那必须是标配！老师们也要变身“超能力导师”，接受最专业的培训，确保每个孩子都能找到自己的STEM天赋！

3. “超能力大学”：培养科技界的“钢铁侠”和“黑寡妇”！

大学里，奖学金、科研经费、跨学科项目……各种资源砸下来，就是要培养出能搞创新、会实战的STEM高手！政府还要牵线搭桥，让学生们去企业实习，提前体验真实的“战场”，确保他们毕业就能成为科技界的“钢铁侠”和“黑寡妇”！

4. “超能力导师”养成记：让老师也变身STEM达人！

没有好的“导师”，哪来厉害的“超能力者”？美国政府要给STEM老师们提供各种进修机会，让他们也能参与科研项目，不断提升自己的“超能力”。而且，老师们也要多元化，让孩子们看到，无论什么背景，都能在STEM领域发光发热！

5. “超能力战队”集结：打造多元化STEM劳动力！

未来的科技界，需要各种各样的“超能力者”！政府要大力推广实习和学徒计划，让学生和工人都能积累实战经验。还要改革招聘政策，确保每个“超能力者”都能找到自己的位置，一起为国家科技发展添砖加瓦！

总结：

美国的这份“超能计划”，就是要打造一个公平、有趣、充满活力的STEM教育体系，让每个孩子都有机会成为未来的科技“复仇者联盟”成员！这份计划，就像一份“超能力秘籍”，为其他国家的STEM教育提供了宝贵的参考。让我们一起期待，未来的科技世界，会因为这些“超能力者”的出现，变得更加精彩！

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

伙伴关系和生态系统发展（Partnerships and Ecosystem Development）

目标：建立强大的 STEM 生态系统，整合政府、企业、非营利组织和教育机构的力量。
措施：
- 鼓励企业与学校合作，提供实习、导师计划和资源支持。
- 支持社区组织和非营利机构开展 STEM 推广活动。
- 创建区域 STEM 中心，促进资源共享和协作。
意义：通过多方合作，形成支持 STEM 教育的可持续网络，扩大影响力。

吸引青年和家庭，提高 STEM 的灵感（Engaging Youth and Families, Inspiring STEM）

目标：激发青少年对 STEM 的兴趣，并让家庭参与其中。
措施：
- 开展有趣的 STEM 活动，如科学展览、编程比赛和机器人挑战。
- 提供家庭 STEM 工具包，帮助家长和孩子一起学习。
- 利用媒体和社交媒体宣传 STEM 的成功故事和职业机会。
意义：通过早期兴趣培养，让更多年轻人将 STEM 视为未来职业的选择。

### **1.1 目标：吸引青年和家庭，提高 STEM 的灵感**

#### **1.1.1 CoSTEM 在吸引青年和家庭及提高 STEM 灵感方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，所有个体，尤其是国家最年轻的学习者，都能获得有趣且引人入胜的 STEM 机会，激发他们的好奇心，驱使他们提出问题、探索并了解周围的世界。在自然好奇心的驱使下，青年将成为终身学习者，并持续获得与地方、文化和社会相关性相结合的真实的 STEM 参与体验。

#### **1.1.2 吸引青年和家庭及提高 STEM 灵感的挑战与机遇**
非正式的 STEM 参与为 STEM 教育者和专业人士提供了一个途径，能够接触到广泛且多样化的受众，通过有意义、真实且激发兴趣的活动，帮助培养下一代问题解决者、创新者、决策者和知情的社区成员。直接参与和探索自然和人造世界，增加了对基本 STEM 原则的理解，并鼓励培养 STEM 思维模式，这对所有年龄段的人都非常重要。

非正式的 STEM 参与环境提供了机会，可以加强课堂教育，培养实用的 STEM 技能，提供对本地和全球问题的洞察，培养对复杂主题的认识和理解，并鼓励下一代问题解决者参与创建解决方案。因此，成功的 STEM 参与计划将帮助年轻人发展核心数学和科学知识，以及团队合作、问题解决、分析推理和冒险等技能，这些可能是未来在 STEM 领域取得成功所必需的。这种更广泛和参与性的方法还可以包括对发明的理解。这些考虑在目标 4.3 中有更详细的讨论。

有效的非正式 STEM 项目在智力、学术和情感上吸引学习者。有效的项目具有文化和社会相关性，以好奇心为驱动，并有助于发展 STEM 身份。与学习者及其家庭进行有意义的非正式 STEM 互动，使学习者能够发现自己内心的研究者或创新者，为每个人打开 STEM 的大门。联邦机构在非正式 STEM 参与方面的投资影响范围从即时到代际不等。这些投资培养了有创造力和知情的群体，以及训练有素的未来劳动力，这对于提高国家的生活水平、支持个人和国家层面的经济繁荣以及保持 STEM 领域的全球竞争力至关重要。

#### **1.1.3 CoSTEM 在吸引青年和家庭及提高 STEM 灵感方面的联邦目标**
为了实现国家愿景，CoSTEM 旨在改善年轻学习者及其家庭在非正式 STEM 环境中参与真实 STEM 参与和学习体验的机会。

#### **1.1.4 CoSTEM 和/或机构为实现吸引青年和家庭及提高 STEM 灵感的联邦目标可能采取的方法**
- 与地方、部落、地区、州和国家活动合作，提高对更多联邦和联邦资助的 STEM 参与活动的认识和访问。
- 与提供非正式 STEM 参与的组织和实体（如博物馆、科学中心、图书馆、课外项目、夏令营和社区组织）合作，创建或分享促进真实 STEM 参与的联邦 STEM 资源。
- 提供直接的项目，允许跨代参与、学习和职业意识。
- 通过在协作专业发展中连接课堂教师和课外教育者，搭建非正式 STEM 学习体验与正式课堂教育之间的桥梁。

教育学前至 12 年级的学习者（Educating PreK-12 Learners）

目标：为学前至 12 年级学生提供高质量的 STEM 教育。
措施：
- 开发适合不同年龄段的 STEM 课程，注重实践和动手能力。
- 推广计算机科学和编程教育，纳入学校核心课程。
- 提供教师培训和支持，确保他们能够有效教授 STEM 内容。
意义：通过早期教育，为学生打下坚实的 STEM 基础，为未来学习和职业做好准备。

### **2. 支柱：STEM 教学与学习**

#### **2.1 目标：教育学前至 12 年级的学习者**

##### **2.1.1 CoSTEM 在教育学前至 12 年级学习者方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，所有在正式学前至 12 年级教育环境中的学生都能达到或超过年级水平的标准，并尽早且持续地接触到基于证据的 STEM 学习体验。学前学生应有机会接触到多样化且包容的、经过培训并得到支持的教师群体。这些学生应具备在日益技术化和创新驱动的社会中所需的 21 世纪技能，包括协作、沟通、创造力以及分析和批判性思维。

##### **2.1.2 教育学前至 12 年级学习者的挑战与机遇**
研究表明，早期且持续地接触 STEM 可以支持并在许多情况下增强学生的兴趣、技能和职业选择。然而，美国许多学生在年幼时缺乏接触 STEM 的机会，并且在数学和科学方面未能达到年级水平的标准。来自 underrepresented 群体的学生，包括残疾学生，在获取 STEM 资源和支持方面面临额外的挑战。联邦机构应继续支持将 STEM 研究转化为公平的、基于研究的教学资源、真实的学习体验以及支持学前至 12 年级学习者需求的教育者准备和发展机会的计划。这些计划的目标应是培养一代能够应对全球挑战的坚韧问题解决者和创新者。

许多机构已经开发了资源来增加和改善 STEM 教育机会的质量。此外，许多机构提供资助、合作协议以及与大学、非营利组织、企业和其他组织的战略合作伙伴关系，以创建对学生和教师有影响力的相关学习材料。学习和课程决策在州或地方层面进行，以最好地满足这些地区学生的需求。联邦资源可能需要调整以支持这个多样化国家中学生的需求。目前，联邦支持的资源可能难以找到。为了解决这个问题，联邦机构对教育组织的持续外展工作正在不断完善，以增加可访问性和使用。此外，研究表明，COVID-19 大流行的爆发严重干扰了学生的学习，无论是在正式的面对面学习环境还是在线学习环境中。特别是，这对学生的数学成绩产生了强烈的负面影响，而数学成绩对许多 STEM 领域的成功至关重要。例如，对于中学生来说，对学校数学技能的信心会促进对其他 STEM 主题的终身信心。

尽管数学和科学教师的短缺已经报道了几十年，但 COVID-19 大流行加剧了招聘合格 STEM 教师的困难。合格且训练有素的 STEM 教师可以为学生提供作为 STEM 素养社区成员和 STEM 劳动力成员所需的技能。这些短缺在服务大量有色人种学生和低收入背景学生的学校中尤为严重。尽管在美国许多地方教师接受 STEM 专业发展，但提供的严格程度和机会类型存在很大差异，确保教育者公平获得这些资源仍然存在挑战。

融合教育和跨学科学习方法支持历史上在 STEM 中服务不足和代表性不足的学生和社区，如农村、Title I、非男性 STEM 学生和来自 underrepresented 种族/族裔群体的人。最近强调从多学科角度培养 AI 素养是一个充满机会的领域，可以应用融合教育方法。还有大量证据表明，学前至 12 年级学生的导师指导和职业暴露对发展他们的 STEM 身份和职业兴趣具有积极价值和影响。鉴于联邦 STEM 劳动力的规模，联邦机构有机会加强联邦 STEM 专业人员在正式教育空间中的参与。通过适当的定位，联邦 STEM 专业人员可以通过课堂访问、研究项目指导、STEM 竞赛指导和评审等方式成为有效的榜样。

##### **2.1.3 CoSTEM 在教育学前至 12 年级学习者方面的联邦目标**
为了实现这一国家愿景，CoSTEM 旨在改善学前至 12 年级学生在正式教育环境中获得基于证据的 STEM 教学材料、真实的 STEM 学习体验、跨学科或融合学习资源、可访问的教育技术以及准备充分且得到支持的教学人员的机会和增加其访问。

##### **2.1.4 CoSTEM 和/或机构为实现教育学前至 12 年级学习者的联邦目标可能采取的方法**
- 利用跨学科和融合教育方法，包括技术的访问和使用。
- 利用和扩展有效的科学和数学教学方法，并改善学习者获得高质量和高水平课程的机会，这些课程对于他们在 STEM 领域和职业中的进步是必要的。
- 推广以学生为中心的方法和策略，如个性化学习和辅导、基于工作的学习和双注册，以支持当前的课堂学习方法。
- 让联邦 STEM 专业人员参与外展和志愿工作。

##### **2.1.5 教育学前至 12 年级学习者的潜在目标指标/措施**
- 支持基于证据和公平改进的联邦 STEM 机会数量，帮助学习者、教育者和/或学校在科学或数学方面达到年级水平。
- 支持机制的机会数量，这些机制允许开发或改进有效的本地、部落、地区、州和/或区域 STEM 教育生态系统模型。

教育本科生和研究生学习者（Educating Undergraduate and Graduate Learners）

目标：提高高等教育阶段的 STEM 教育质量，培养高技能人才。
措施：
- 提供奖学金和研究资助，支持 STEM 专业学生。
- 加强大学与企业的合作，提供实习和就业机会。
- 推动跨学科研究，鼓励 STEM 与其他领域的融合。
意义：培养具有创新能力和实践经验的高端 STEM 人才，满足社会和经济需求。

### **2.2 目标：教育本科生和研究生学习者**

#### **2.2.1 CoSTEM 在教育本科生和研究生学习者方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，所有层次的本科生和研究生都能公平地获得以下机会：
1. 负担得起的、基于证据的高等教育 STEM 领域机会，包括课程、证书/学位、教育技术和研究设施的访问、跨学科研究和专业经验。
2. 准备充分且资源充足的教师和导师，以支持他们的学习。

#### **2.2.2 教育本科生和研究生学习者的挑战与机遇**
由于 K-12 教育质量的不同，学生在大学阶段的准备水平也存在差异。高等教育中的挑战可能持续存在，导致不平等。这些问题包括在高等教育 STEM 教育中长期存在的 underrepresented 种族、民族、地理、经济和性别群体的挑战。学生在高等教育环境中面临许多挑战，包括机会和财政支持的不均衡，这导致历史上 underrepresented 学生在 STEM 就业路径中的流失率较高。有残疾（包括心理健康问题）的学生在获取教育资源和支持方面可能面临更多障碍。寻找实习、研究、导师指导和教师支持所需的社会关系也使历史上 underrepresented 学生处于不利地位。小学、中学和课外学习中缺乏资源、高级课程和 STEM 榜样可能会削弱高等教育的访问机会，使一些学生在毕业后对 STEM 机会和路径缺乏了解。此外，在学前至 12 年级/课外时间背景下缺乏优质 STEM 教育的学生将面临额外的成功障碍。

加剧这些问题的是高等教育机构教育工作者面临的挑战。虽然本计划的其他部分解决了一些挑战，但诸如教育资源获取不平等的问题在此目标下得到解决。在环境和社会问题相互关联的背景下，对高等教育 STEM 学生的需求将增加。理解这些问题需要高质量的 STEM 教育，包括对现实世界经验的支持。让高等教育学生接触创新，无论是在 STEM 课程内外，对于培养这些学生日后作为 STEM 专业人员的重要技能非常有价值。例如，一门关于创业的高等教育课程已被证明对学生日后生活有重要意义。这样的课程可以包括商业、设计、沟通和知识产权创建与保护。

学生必须在高中毕业后公平地获得 STEM 机会，特别是那些在高中阶段可能没有足够机会的学生。外展工作可以帮助个人与高等教育 STEM 机会建立联系。例如，支持为大学生提供优质教育机会同时减少学前至 12 年级教育不平等的计划（即近同伴导师模式）可以帮助当地社区建立 STEM 成功。

并非所有有兴趣在 STEM 领域进行高等教育学习的人都能获得全面的学习机会和资源，这些机会和资源为个人充分参与和贡献于他们的社区和/或在 STEM 相关职业中取得成功做好准备。通过认识到财务差异在决定高等教育机会和结果方面的巨大作用，联邦机构可以继续支持那些具有学术能力、才能或潜力的人追求 STEM 学习计划。此类支持可以包括联邦资助的奖学金、研究金和培训计划，为学生未来在国家 STEM 劳动力中的成功做好准备。

#### **2.2.3 CoSTEM 在教育本科生和研究生学习者方面的联邦目标**
为了实现这一国家愿景，CoSTEM 旨在增加本科生和研究生学习体验的可用性和访问，包括使用基于证据的 STEM 教学材料、跨学科研究经验的机会、可访问的教育技术和研究设施，以及获得对将研究转化为产品、流程和系统以推动创新至关重要的学科知识和理解的机会。

#### **2.2.4 CoSTEM 和/或机构为实现教育本科生和研究生学习者的联邦目标可能采取的方法**
- 利用联邦服务奖学金 STEM 计划，并考虑纳入最佳、新兴或新实践，以开发适用于多种关键和新兴技术的可转移技能。
- 支持允许学习者参与多学科学习课程、基于地点和课程的研究经验、带薪工作学习机会以及与部门、政府和/或行业领导者的导师指导机会的体验。
- 促进为高等教育 STEM 学习者开发和部署创业学习和培训材料。
- 探索使用模型和其他机制支持联邦资助机构的可堆叠证书。
- 增加 STEM 教育能力，包括在社区学院、MSIs 和 ERIs，为学生和教师提供真实的 STEM 经验和培训机会。能力建设包括解决基本行政、物理和数字/技术基础设施需求的机会。
- 增加提供创新、全面和综合学生计划的教育机会的访问，这些计划考虑本地、文化、教学、机构和/或系统背景。

#### **2.2.5 教育本科生和研究生学习者的潜在目标指标/措施**
- 提供基于需求和学生为中心的 STEM 奖学金并产生预期教育成果的机会数量。
- 提供跨学科或跨领域研究金的机会数量，特别是那些允许学生参与关键和新兴 STEM 领域的机会。
- 支持在学术机构使用有效的、基于证据的最佳实践的学生支持系统的机会数量，包括支持过渡计划（高中到大学；两年制学院到四年制学院；四年制学院到研究生院；面对面到在线，反之亦然）的机会数量。

培训 STEM 教育工作者（Training STEM Educators）

目标：提升 STEM 教师的专业能力，确保他们能够有效教学。
措施：
- 提供持续的专业发展机会，如研讨会和在线课程。
- 支持教师参与 STEM 研究和创新项目。
- 建立教师网络，促进经验分享和协作。
意义：通过提升教师能力，确保学生能够获得高质量的 STEM 教育。

### **2.3 目标：培训 STEM 教育工作者**

#### **2.3.1 CoSTEM 在培训 STEM 教育工作者方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，STEM 教育工作者来自多样化的人群，能够反映学生的多样性，并拥有进入、坚持、有效和在 STEM 教师队伍中晋升所需的工具、知识和机会。多样化的 STEM 教育工作者队伍能够使来自所有背景的学生在 STEM 中看到自己。

#### **2.3.2 培训 STEM 教育工作者的挑战与机遇**
政府和非政府项目已经帮助吸引、保留和提升了高素质的 STEM 教师，特别是那些教授 underrepresented 群体和农村地区学生的教师。各级政府可以制定政策，扩大 STEM 教师的代表性，以满足他们所服务的学生群体的需求。从 2012-2013 学年到 2019-2020 学年，参加和完成教师培训计划的人数有所下降，这表明全国范围内追求教学职业培训的人数在减少。

尽管教学职业对培训未来劳动力至关重要，但人们普遍认为这一职业被低估且薪酬不足。需要努力提高教学职业的全国地位和尊重水平。COVID-19 大流行的爆发凸显了教育工作者面临的复杂问题。美国没有足够的 STEM 教师来培训和培养预期的 STEM 劳动力增长，可用的教学材料在数量和质量上往往不足。STEM 学生需要资源和实验室时间进行体验式学习。大班额和有限的教学时间减少了 STEM 教师可以提供个别关注和反馈的机会。STEM 教师必须平衡多项责任，可能不知道也没有资源或激励措施来实施基于证据研究开发的教学最佳实践，这进一步影响了学生对 STEM 的热情以及学生渴望成为 STEM 教师的可能性。

此外，STEM 教师的技能和时间没有得到足够的报酬，他们往往被吸引到其他 STEM 职业或完全离开 STEM 领域以获得更高的薪水。低薪导致近 20% 的公立学校教师从事第二份工作。此外，STEM 教学通常不被视为“STEM 职业”。STEM 教师需要教育培训和认证，并且经常被要求教授许多科学课程，甚至超出他们自己的专业领域。教师需要持续的教育来跟上快速变化的领域，如计算机科学。

#### **2.3.3 CoSTEM 在培训 STEM 教育工作者方面的联邦目标**
为了实现这一国家愿景，CoSTEM 旨在提供联邦机会，确保 STEM 教育工作者具备为其学习者提供高质量 STEM 教学所需的准备、支持和持续专业发展。

#### **2.3.4 CoSTEM 和/或机构为实现培训 STEM 教育工作者的联邦目标可能采取的方法**
- 识别并扩大激励 STEM 专业学生进入教学职业的机会。
- 增加使用基于证据的劳动力发展模式，如教师的注册学徒计划、教师驻校计划和自培计划，包括职前专业发展机会。
- 在学前至 12 年级和高等教育教学中推广基于证据的教学法。
- 提高对研究基于证据的教学法的机会的认识，并传播这些研究的发现。
- 促进公私合作伙伴关系，使学校管理者和教师领导者能够增加对基于证据的 STEM 教育资源的访问和使用，并改善对 STEM 教学专业人员的培训和支持。
- 让课堂职前教师和课外教育工作者参与协作专业发展。

#### **2.3.5 培训 STEM 教育工作者的潜在目标指标/措施**
- 暴露和支持 STEM 学生和/或 STEM 专业人员进入和晋升 STEM 教师队伍的机会数量。
- 让 STEM 教师参与研究和/或基于证据的专业 STEM 学习的机会数量。

### **3. 支柱：STEM 劳动力**

#### **3.1 目标：培训和招募联邦 STEM 劳动力**

##### **3.1.1 CoSTEM 在培训和招募联邦 STEM 劳动力方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，联邦 STEM 劳动力能够反映来自全国各地的多样化个体，他们具备推动创新以应对国家当前和未来挑战的知识和技能。

##### **3.1.2 培训和招募联邦 STEM 劳动力的挑战与机遇**
培训机会不仅需要构建 STEM 知识，还需要让学习者和受训者参与技术和专业经验，以使他们成为多才多艺的 STEM 专业人员。联邦机构可以继续支持培训计划，包括那些促进创新、跨学科学习和广泛 STEM 职业路径的计划。了解基于工作的学习机会在培养学习者专业技能和职业意识方面的重要作用，联邦机构将继续支持这些计划并促进合作伙伴关系，使高等教育学习者能够获得这些工作经验。

确保强大的联邦 STEM 劳动力的最大挑战之一是与私营部门竞争合格人才。通常，行业可以提供更高的薪水和额外激励（例如签约奖金）。此外，联邦 STEM 劳动力面临退休潮，而替代人员不足，这一挑战因普遍缺乏对政府作为职业选择的认识而加剧，特别是在早期职业专业人士中。随着社会挑战的复杂性增加，联邦劳动力中对 STEM 专业人员的需求也在不断增长。

联邦 STEM 劳动力的另一个挑战是其未能反映美国劳动年龄人口的多样性。联邦政府和教育机构需要共同努力，确保所有学生都能获得培训，以发展 STEM 技能和能力，并理想地获得接触联邦机构 STEM 工作的经验。使联邦 STEM 劳动力更能代表美国人口需要将参与和招募工作指向 underrepresented 社区，符合联邦功绩制度原则。

除了多样化 STEM 人才库外，联邦政府还必须确保 STEM 工人的招聘流程和保留措施是可访问、透明、公平和有效的。机构必须积极识别和减轻导致招聘、专业发展和晋升中不平等的做法。改进领域包括确保招聘小组具有多样化视角的成员，并为工人提供公平的技能培训机会，以满足快速发展的 STEM 需求并支持职业发展。为了成为有竞争力的 STEM 人才雇主，联邦政府需要确保工人有机会管理他们的福祉（例如通过提供远程工作灵活性），并发展个人对机构使命的贡献感。

##### **3.1.3 CoSTEM 在培训和招募联邦 STEM 劳动力方面的联邦目标**
为了实现这一国家愿景，CoSTEM 旨在改善 STEM 学习者和工人进入（或重新进入）联邦服务的培训机会，并改进导致联邦就业的招聘和雇佣实践。

##### **3.1.4 CoSTEM 和/或机构为实现培训和招募联邦 STEM 劳动力的联邦目标可能采取的方法**
- 加强联邦机构对 STEM 职位的招聘和雇佣实践，强调包容性雇佣实践，包括使用灵活的雇佣权限。
- 为联邦员工提供外展培训，支持社交媒体外展，并让员工成为联邦 STEM 招募的外展大使。
- 评估联邦 STEM 职位描述、教育要求和晋升标准，并根据需要进行更新。
- 识别并传播有效的基于证据的策略，以促进联邦 STEM 职业中的多样性和包容性。
- 向 underrepresented 社区的早期职业工作者展示联邦职业机会，并征求反馈以不断改进和增加对 STEM 领域和职业的访问和机会。
- 审查和评估与 STEM 职业中个人包容性相关的研究、最佳实践和政策。
- 检查在雇佣科学家和工程师的联邦机构中是否存在促进多样性和包容性的障碍。
- 利用联邦倡议和资源（例如 https://stem.usajobs.gov）来吸引与政府范围内关键任务职业和 STEM 职业一致的技能和多样化人才。

##### **3.1.5 培训和招募联邦 STEM 劳动力的潜在目标指标/措施**
- 支持进入和/或保留 STEM 职业的带薪基于工作的 STEM 学习机会数量。
- 利用 STEM 重点雇佣权限的 STEM 机会数量。
- 基于工作的学习参与者转为联邦员工的转化率。

#### **3.2 目标：培训和招募国家 STEM 劳动力**

##### **3.2.1 CoSTEM 在培训和招募国家 STEM 劳动力方面的国家愿景**
CoSTEM 希望看到有一天，国家的 STEM 就业需求得到严格评估，并通过稳定、高质量的工作得到公平和高效的满足，这些工作为所有 STEM 工人提供必要的技能建设机会。

##### **3.2.2 培训和招募国家 STEM 劳动力的挑战与机遇**
强大的 STEM 劳动力需要具备教育和培训的人才库，以满足美国经济的即时和长期需求。各级 STEM 工作通常提供高薪、稳定的工作，使个人、家庭和社区能够根据劳工部和商务部阐述的良好工作原则建立繁荣的未来。

培训和招募国家 STEM 劳动力的一个关键挑战是需要进一步发展当前的劳动力数据基础设施，以更好地识别 STEM 劳动力和培训需求，并制定有效的政策响应。补充当前可用的联邦数据源（例如国家科学与工程统计中心、人口普查局和劳工统计局）与具有人口和地理代表性的额外可靠和及时信息，将有助于识别和分析劳动力和培训差距。更多数据的可用性也有助于确保 STEM 劳动力的公平参与，包括来自 underrepresented 和服务不足社区的人。强大的劳动力数据基础设施是必要的，以便（1）雇主理解并阐明员工成功所需的技能；（2）教育和培训提供者创建课程并准备工人；（3）工人具备他们寻求的工作所需的 STEM 知识。

发展强大的 STEM 劳动力需要多样化具备满足美国经济即时和长期需求所需的技能和能力的人才库。STEM 工人，无论是国内还是国际，都可以通过多种途径招募和培训——包括与服务于历史上 underrepresented 社区学生的机构建立有针对性的合作伙伴关系、职业和技术教育计划、社区学院、注册学徒计划和其他认证机会——进入与国家关键和新兴劳动力需求一致的国家 STEM 劳动力领域。健康的 STEM 劳动力市场还需要雇主明确阐明工作所需的资格，以便向潜在员工和提供各级培训和教育（包括学前至 12 年级、社区学院、职业和技术教育计划以及其他学院和大学）的机构传达他们的需求。例如，全国各地的雇主发现重新评估他们的技能要求并有时用特定技能、能力或经验取代学位要求是有用的——联邦机构应继续优先考虑这种做法。

获得 STEM 和 STEM 相关职位所需的 STEM 教育和培训是一个关键挑战。许多教育访问障碍并非 STEM 特有的：包括缺乏职业机会意识、教育成本高、平衡教育与工作的困难以及家庭责任。此外，来自社会经济、物理和制度因素的多个交叉障碍——在许多情况下，明确和隐含的偏见和歧视的遗留问题——阻碍了高质量、负担得起的教育和培训机会的可用性和访问。underrepresented 和服务不足社区的人在寻求就业时经历的普遍偏见和歧视加剧了他们进入需要 STEM 知识和技能的职位的障碍。尽管努力解决这些和其他参与 STEM 的障碍，障碍仍然存在。确保 STEM 教育和培训的访问并消除 underrepresented 和服务不足社区的人的参与障碍对于满足当前和未来不断增长的劳动力需求至关重要。

所有 STEM 学习者和工人都可以从基于工作的学习机会中受益，以补充学术研究。基于工作的学习机会可以包括实习、合作教育和注册学徒计划，这些被认为是基于工作的学习的黄金标准，可以在各级使用，包括高中、职业和技术教育、社区学院和四年制大学。最后，雇佣国家 STEM 劳动力需要改进招聘和保留政策。如前所述，从历史上 underrepresented 群体中招募个人是多样化 STEM 劳动力的关键，而这反过来又是建立国家所需的强大 STEM 劳动力的关键。改善保留需要雇主提供激励措施，例如有竞争力的福利和职业发展和晋升机会，并确保安全和支持的 STEM 环境。

##### **3.2.3 CoSTEM 在培训和招募国家 STEM 劳动力方面的联邦目标**
为了实现这一国家愿景，CoSTEM 旨在通过多种途径公平地招募和培训学习者和工人——包括通过中学和高等教育阶段的职业和技术教育计划以及其他社区学院计划——进入与国家关键和新兴劳动力需求一致的国家 STEM 劳动力领域。

##### **3.2.4 CoSTEM 和/或机构为实现培训和招募国家 STEM 劳动力的联邦目标可能采取的方法**
- 提高对成功进入高质量注册学徒计划的认识，并支持注册学徒计划的保留和完成工作。
- 改进学徒保留服务的整合，如学徒导师计划、灵活的护理支持和综合服务。
- 确保联邦资助的 STEM 计划和培训机会根据与所需 STEM 技能和能力相关的可用劳动力数据制定。
- 促进基于工作的学习机会、采用基于能力和技能的雇佣实践以及可就业技能发展，以扩大潜在国家 STEM 工人（包括 STEM 技术工人）的人才库。
- 审查和评估研究、最佳实践和政策，以尽量减少隐含偏见和其他系统性因素在 STEM 劳动力招聘、绩效评估和晋升中的影响。
- 扩大实施消除 STEM 职业参与障碍的政策和实践。
- 促进多机构努力和多部门合作伙伴关系，包括学前至 12 年级学校；中学和高等教育阶段的职业和技术教育计划；其他社区学院计划；行业；社区基础和其他非国家组织；以及地方和/或州政府，以支持国家 STEM 工人（包括 STEM 技术工人）的公平劳动力成果。

##### **3.2.5 培训和招募国家 STEM 劳动力的潜在目标指标/措施**
- 专注于有效和公平的人才发展成果以建立国家 STEM 劳动力的机会数量。
- 专注于有效和公平的人才发展成果以建立国家 STEM 技术劳动力的机会数量。

总结

该计划的核心是通过 公平准入、多方合作、兴趣激发、早期教育、高等教育支持 和 教师培训，构建一个全面、包容的 STEM 教育体系。目标是培养更多 STEM 人才，推动创新，并确保所有学生都能受益于 STEM 教育的机会。

There are no discussion topics yet in this forum